20 oct. 2008

Plan de Formación Integral 08/09


Volvemos de nuevo a la carga con el Plan de Formación Integral de nuestro centro. Cubrimos diferentes ámbitos y las necesidades más perentorias de fomación y prevención de riegos laborales en nuestro centro.

Iniciamos la andadura el día 21 de octubre con una presentación del Plan para el curso. Destacamos el trabajo coordinado que harán los distintos ciclos y la necesidad para reflexionar sobre las dificultades del aula y proponer soluciones a las mismas. Hemos de considerar que el objetivo prioritario de la educación en Europa, aquel donde se ha conseguido uno de los mayores acuerdos de la historia sobre qué debería ser una persona educada, queda reflejado en hacer a nuestros alumnos competentes para enfrentarse a la sociedad del futuro con éxito.

25 may. 2008

Comunidades de aprendizaje por Josué MORATA

El profesor del ATAL del CEIP Andalucía Josué Morata Naranjo ha contribuido a nuestra formación en centro con su conocimiento sobre las Comunidades de Aprendizaje. El artículo que presentamos a continuación es una buena muestra de ello.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/comunidadesjosue.pdf


Seguro que nos proporciona ideas nuevas acerca de este tema que ya abordamos en el blog de interculturalidad con una cita de Fernández Enguita.

11 may. 2008

Última sesión Plan de Formación Integral

En la última sesión del día 13 de mayo, se hará balance de lo realizado hasta ahora y compartiremos las previsiones para el curso próximo. También veremos algunos instrumentos para facilitar la programación adecuada. En la página del colegio, en su apartado de impresos dispondremos de todos los documentos que se han creado.

Damos cumplida cuenta con esta presentación de nuestra propuesta formativa. La presentamos a las Jornadas de buenas prácticas a las que fuimos invitados por el CEP de Málaga. Saludos a todos y gracias por el compromiso demostrado.

Educar es enseñar a vivir y a convivir. Toñi Sanz Robles

La compañera de primaria Toñi Sanz Robles nos plantea la siguiente reflexión en torno a la educación, la persona y la convivencia. Nos parece de mucho interés y por eso lo compartimos con vosotros.

"La sociedad actual ha propiciado la aparición de nuevas formas de actuación de l@s alumn@s en los centros educativos. Ante esto, deben plantearse nuevas alfabetizaciones o maneras de educar —más que de formar— y de difundir el conocimiento para que la convivencia entre individu@s y colectivos se rija por el respeto y la comprensión; y por la buena disposición de su estado emocional a la hora de enfrentarse a los distintos conocimientos que le ofrece la escuela.

La ignorancia desempeña un papel fundamental en el origen de los conflictos. Matsuura considera imprescindible «luchar contra la ignorancia» para «erradicar los conflictos».

Se apuesta por impulsar un nuevo concepto de enseñanza interdisciplinaria, que fomente la educación en valores y defienda la diversidad cultural.

«Se trata de un modelo que no se limite a la lectura y a la escritura, sino que favorezca nuevas formas de aprendizaje que integren el saber, los valores y las capacidades necesarias en la vida de cada persona y en la vida comunitaria».

Las propuestas pedagógicas que destacaba la UNESCO como aprendizajes básicos son un excelente marco de referencia para la educación: aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a ser, aprender a convivir. Son principios que abogan en definitiva por un aprendizaje activo, continuo, integral y cooperativo . Maestr@ y alumn@ comparten la principal responsabilidad de la dirección y la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En cualquier tipo de actuación parece haber amplio acuerdo acerca de la complejidad que encierra la convivencia escolar y la presencia de múltiples factores que contribuyen a explicar los principales problemas de convivencia.

Entre los factores que se han apuntado como responsables del deterioro de la ¡convivencia y de los resultados académicos se encuentran en un primer grupo los de carácter social ( exclusión o marginación , diferencias interculturales , etc.)y en otro grupo, los de carácter psicológico.


Más allá de unos y otros, hay también factores propiamente educativos que no pueden dejarse de lado, como son el tipo de enseñanza y de currículo que se propone, las metodologías utilizadas, los resultados académicos de l@s alumn@s, la organización de los propios centros, el tipo de relaciones y el nivel de participación que se establece, tanto entre l@s alumn@s entre sí como con sus maestr@s, y entre ést@s y las familias.


¿CÓMO ACTUAR?

La educación debe hacer emerger el potencial de cada persona, desarrollar una actitud ante la ciencia, la cultura, el arte, un talante ante la vida . Además de guiar y conducir, la formación abre caminos y ofrece alternativas, otorgando al alumn@ libertad para seleccionar y configurar su propio modo de pensar y de vivir. Puede ayudarle a concebir ideales y animarle a luchar por ellos.

Con frecuencia, la necesidad de transmitir gran cantidad de información y conocimientos resta posibilidades al docente para educar en un sentido más amplio. Para lograr el desarrollo personal integral del alumno, además de la formación estrictamente académica -científica, tecnológica, humanística, social, artística-, se deben abordar y potenciar diversas competencias: técnicas de trabajo intelectual, gestión del tiempo, comunicación, trabajo en equipo, habilidades sociales. Se trata de transmitir una formación integral.

El alumn@ debe ser consciente de la utilidad, la aplicación práctica y el nexo con lo real de aquellos contenidos que estudia. Lejos de ser un mer@ recept@r pasiv@ que se limita a escuchar, anotar, leer y memorizar, debe ser un miembr@ activ@ que reflexiona, valora y expresa; capaz de cuestionar y rebatir, de descubrir e inventar. El aprendizaje se convierte así en una experiencia apasionante. Las metodologías activas de aprendizaje emergen de la experiencia creativa del alumn@, otorgándole un papel más protagonista. No se trata sólo de encontrar respuestas, sino de tomar la iniciativa y plantear nuevas preguntas.

El conocimiento no es sólo acumular información del legado científico-cultural. A menudo, la ciencia necesita cuestionar e incluso desprenderse de ideas preconcebidas. La educación puede dar prioridad al conocimiento práctico y crítico sobre el teórico y dogmático. Y el aprendizaje constructivo, interactivo y significativo debe primar sobre el puramente memorístico. Los errores ayudan a construir nuevos aprendizajes. Y estos, a su vez, cobran verdadero significado cuando se relacionan con las experiencias y conocimientos previos, y se organizan siguiendo una lógica y dotándolos de sentido.

La enseñanza debe estar basada en el reconocimiento y el estímulo, no en la desaprobación o el castigo. Educar no es domar sino ayudar y despertar el deseo de saber, de explorar e investigar, de aprender por sí mismos y de continuar aprendiendo. Para ello es preciso utilizar con frecuencia recursos pedagógicos originales y creativos.

El alumn@ puede aprender a gestionar su propio aprendizaje, realizando un autodiagnóstico de sus capacidades y limitaciones, motivación, conocimientos previos, forma de aprender y técnicas de estudio. Debe analizar también qué factores y variables afectan a su aprendizaje. A partir de ese análisis, y en su caso con la adecuada orientación psicopedagógica, el alumn@ puede introducir mejoras que optimicen sus resultados.

El docente desempeña una importante función de mediad@r y catalizad@r del proceso de aprendizaje. Su apoyo y disponibilidad es una condición esencial para garantizar una formación cercana, personalizada y adaptada a las necesidades específicas del alumn@. Es preciso bajar del estrado y buscar el contacto directo con el alumn@ para poder contagiar ilusión y pasión por la asignatura, y asegurar la eficacia de la formación impartida.

La búsqueda de la excelencia en la labor docente parte de actitudes de apertura al cambio, flexibilidad, participación e innovación. La transmisión eficaz de conocimientos requiere de dos ingredientes fundamentales: claridad y entusiasmo. Para lograrlos y optimizar la labor pedagógica hay que posibilitar el desarrollo del docente como persona , aportándole, además de la necesaria formación complementaria, estrategias de prevención del estrés y de mejora de la motivación, el equilibrio personal y el autoconcepto.

Cada alumn@ lleva dentro de sí un potencial por desarrollar , y el docente debe desplegar toda su valía para ayudarle a descubrirlo y cultivarlo.

Es una labor apasionante y compleja que requiere ilusión, vocación de servicio, implicación personal y una actitud positiva y constructiva".

28 abr. 2008

El compañero de infantil Adrián Ledesma y sus reflexiones sobre competencias básicas

Al hilo de la ponencia de Fernando Trujillo, Adrián, el compañero de infantil Adrián Ledesma Guerrero, ha escrito un trabajo muy personal y crítico con el sistema educativo y la escuela tradicional fundamentada con exclusividad en los libros de texto: como buen maestro que persigue la mejora de su formación y el aprendizaje de sus alumnos; sus reflexiones son más que bienvenidas y pertinentes.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/adrianledesmaguerrero.pdf

31 mar. 2008

Programa de Calidad y Mejora de Rendimientos Escolares


El claustro dio su aprobación a la puesta en práctica de nuestro Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares. Confiamos en que su puesta en marcha traerá a nuestra escuela cambios sustanciales. La lectura y la escritura, así como el trabajo compartido para conseguir buenos resultados son sus ejes principales. Si además hacemos del colegio un buen lugar para estar y convivir, mejor.

Llegados al final del proceso, por ahora, los resultados están siendo excelentes. Se recogen los resultados de un arduo proceso de trabajo.

26 mar. 2008

Prácticas de Infantil: el trabajo conjunto


Las compañeras de Educación Infantil Lola Vázquez y Mª del Carmen Mayorga, nos presentaron recientemente sus experiencias y buenas prácticas en la etapa. Corfirmamos y no somos los únicos que la cultura y experiencia personales son el eje de la formación integral de nuestro centro. Fernando Trujillo que también nos dió una ponencia de sumo interés el día 25 de marzo, comenta que el camino de la formación y la capacitación en competencias se viene andando en nuestro centro con presteza: "la capacitación supone la toma de conciencia por parte del profesorado de su capacidad, fruto de la experiencia y de la reflexión sobre la experiencia, para ayudar al alumnado a desarrollar sus competencias básicas" -nos dice Fernando, profesor en la Universidad de Granada con sede en Ceuta. ¡Gracias por los Lacasitos!, Fernando.

Lola y Carmen, por su parte, dieron una muestra de entusiasmo por la tarea escolar y propusieron vías más que recomendables con las que establecer unos vínculos positivos y afectivos con las familias. De hecho próximamente harán su presentación en la Escuela de Padres de nuestro centro. "Relaciones de afecto y confianza" -como Carmen gusta llamar a los lazos que se establecen entre los distintos sectores de la comunidad- lazos que habría que propiciar en nuestra escuela para mejorar los aprendizajes.

Estamos seguros de que la inmersión del alumnado en climas lectores y en entornos apropiados para dichos aprendizajes supondrá un cambio radical en nuestros escolares y en la apropiación de los códigos del mundo que los rodea.

Comprobamos cómo el esfuerzo que supone el trabajo intensivo sin el libro de texto llega a satisfacer más que su uso. "Sabemos que tenemos que el vernos las caras y proponer continuas tareas es imprescindible con esta modalidad de trabajo, sabemos con nuestro correo eléctrónico compartimos materiales; pero sobre todo; reconocemos que ello te permite una mayor libertad de acción. No estamos sujetas a la atadura del libro."

El trabajo de las compañeras de infantil ha supuesto una auténtica renovación en la tecnología y usos educativos de nuestro centro. Por todo ello, consideramos primordial contar con sus formas y hábitos de trabajo en equipo para extenderlos con éxito a otras etapas educativas.

3 mar. 2008

Intercambio docente con colegios de Londres


Un grupo de ocho maestros y maestras del Colegio Público “Andalucía” de Fuengirola (Málaga) han viajado al Reino Unido y más concretamente a dos colegios cercanos a Londres como parte del proyecto de formación integral de su centro patrocinado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y el CEP Marbella-Coín. El profesorado de este centro público viene desarrollando hace años un proyecto intercultural de atención e integración del alumnado inmigrante. Buscan con estos intercambios recoger experiencias valiosas de otros centros docentes con prácticas educativas de calidad. Al cumplirse el 30º aniversario de enseñanza pública andaluza en este colegio fuengiroleño; un buen grupo de profesionales del CEIP Andalucía de Fuengirola han decidido aprovechar sus días de vacaciones en Semana Blanca para visitar colegios ingleses que les ayuden a mejorar la calidad educativa del centro docente español.

Debido a la variedad del alumnado de distintas culturas que hay en nuestro centro, creemos necesario conocer otros sistemas y contextos educativos, enriquecernos con ello y extraer de la visita a los centros ingleses nuevas ideas de organización, planificación e intervención en el aula. El objetivo final será mejorar nuestras prácticas para con ello aumentar también los rendimientos escolares de nuestros alumnos y alumnas.Ello se une a la necesidad de formación en lenguas extranjeras del profesorado de nuestro colegio: es un centro educativo con Sección Bilingüe en inglés.

Visitaron dos escuelas: una en Luton, St. Margaret of Scotland Catholic Junior School Un grupo de ocho maestros y maestras del Colegio Público “Andalucía” de Fuengirola (Málaga) han viajado al Reino Unido y más concretamente a dos colegios cercanos a Londres como parte del proyecto de formación integral de su centro patrocinado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y el CEP Marbella-Coín. El profesorado de este centro público viene desarrollando hace años un proyecto intercultural de atención e integración del alumnado inmigrante. Buscan con estos intercambios recoger experiencias valiosas de otros centros docentes con prácticas educativas de calidad. Al cumplirse el 30º aniversario de enseñanza pública andaluza en este colegio fuengiroleño; un buen grupo de profesionales del CEIP Andalucía de Fuengirola han decidido aprovechar sus días de vacaciones en Semana Blanca para visitar colegios ingleses que les ayuden a mejorar la calidad educativa del centro docente español.

Debido a la variedad del alumnado de distintas culturas que hay en nuestro centro, creemos necesario conocer otros sistemas y contextos educativos, enriquecernos con ello y extraer de la visita a los centros ingleses nuevas ideas de organización, planificación e intervención en el aula. El objetivo final será mejorar nuestras prácticas para con ello aumentar también los rendimientos escolares de nuestros alumnos y alumnas. Ello se une a la necesidad de formación en lenguas extranjeras del profesorado de nuestro colegio: es un centro educativo con Sección Bilingüe en inglés.

Visitaron dos escuelas: una en Luton, St. Margaret of Scotland Catholic Junior School http://www.margaretofscotland.org.uk/ de ideario Religioso y sostenida con fondos públicos. Y la Collis Primary School. http://www.collis.richmond.sch.uk:80/, de 4 a 11 anos, con preescolar incluido, de 3 a 4. Las visitas fueron muy interesantes. Mr. David Butterfield Director de la Collis y Mrs. Catherine Cassidy, Jefa de Estudios de St. Margaret, recibieron a los maestros y maestras del CEIP Andalucía con cordialidad y abrieron las puertas de sus respectivos centros a la curiosidad sin límites del profesorado andaluz visitante.


Los objetivos de la visita se cubrieron ampliamente. Sin embargo los recursos humanos y materiales de las escuelas británicas visitadas y el esfuerzo colectivo de todos los responsables de educación por conseguir resultados y propósitos educativos comunes despertaron la sana envidia de los colegas españoles. Se trajeron una cierta sensación de que la escuela andaluza tiene todavía un camino por recorrer y que las inversiones y esfuerzos que en los últimos tiempos se están haciendo en el campo educativo y del conocimiento han de contemplarse sin dudas como una segura inversión de futuro. “Se nos ponían los dientes largos cuando veíamos pizarras digitales en todas las aulas y personal y profesorado doble en los niveles de infantil” nos confiesa el Director Juan Bueno. “Pero lo que nos producía cierta desazón”, añade el Director del CEIP Andalucía, “es que se escucha con esmero las propuestas de profesores y directivos, se consulta su opinión en el diseño arquitectónico de colegios: la arquitectura está en función de las necesidades educativas y asistenciales y no al contrario, espacios abiertos de uso común, doble acristalamiento, suelos y puertas aislantes de ruidos… Se les da verdadera autonomía en la gestión y contratación de recursos humanos adicionales o de apoyo. Esto es algo de difícil desempeño en nuestras escuelas. También está muy presente la figura del voluntariado, maestros jubilados, padres y madres de alumnos que realizan un trabajo muy valioso dentro de las escuelas londinenses. Se premia la dedicación y el esfuerzo colectivo, se distingue a los que ejercen cargos de responsabilidad...”. “Se observa también una absoluta coordinación en todos los niveles desde infantil a primaria”, añade una maestra de infantil de 5 años en el CEIP Andalucía.

El Director opina que aquí “Quizá hemos perdido un tiempo de oro, que es preciso recuperar. Así lo hicieron en el Reino Unido con las últimas reformas educativas propuestas por el laborismo de Tony Blair. La formación continua del profesorado y su trabajo colegiado en equipos de mejora está fuera de cualquier conflicto horario y se incluye dentro de sus derechos y obligaciones como docentes.” Nuestra escuela, el CEIP Andalucía quiere adoptar lo mejor de los distintos sistemas educativas y escolares y necesitamos el apoyo continuo de los ayuntamientos encargados de vigilar, mantener y conservar nuestros centros educativos de primaria y de las políticas y de las administración educativas: una apuesta real por la educación en las escuelas.”

Algunos de los objetivos que el CEIP se propuso son los que detallamos a continuación, dando cuenta de su nivel de logro.

a. Estrechar los lazos profesionales y educativos con los maestros y la comunidad educativa de este país, mediante el conocimiento de distintos niveles educativos en distintas aulas y centros. Este primer objetivo se recibió con el entusiasmo del profesorado británico que ha visto con buenos ojos la posibilidad de devolver la visita y consolidar intercambios posteriores.
b. Conocer brevemente el sistema educativo inglés en general y el de centros públicos y privados en particular. Acercarse al sistema de evaluación de los rendimientos académicos del alumnado. Conocimos las escuelas visitadas y reconocimos que aún nos queda un largo camino por andar para encontrar los medios y recursos que la administración del Reino Unido pone a disposición de la educación y el conocimiento en su país: la práctica totalidad de los grupos de educación infantil disponen de maestras de apoyo. Con lo que la presencia en el aula de dos personas a las que se añaden frecuentes visitas de otro personal voluntariado y de apoyo; hacen que gocen de una cantidad de recursos humanos y una flexibilidad en su uso que nos resulta envidiable.
c. Conocer las condiciones laborales del profesorado, su evaluación, promoción y desarrollo profesional. Nos encontramos con equipos de maestros muy implicados en proyectos de educación bien trazados.
d. Queremos conocer en profundidad la organización de la escuela del país visitado y de sus programas de inclusión de alumnado extranjero. Educación religiosa y educación para la ciudadanía, ”Citizenship Education” conviven en las diferentes escuelas que visitamos.
de ideario Religioso y sostenida con fondos públicos. Y la Collis Primary School. http://www.collis.richmond.sch.uk:80/, de 4 a 11 anos, con preescolar incluido, de 3 a 4. Las visitas fueron muy interesantes. Mr. David Butterfield Director de la Collis y Mrs. Catherine Cassidy, Jefa de Estudios de St. Margaret, recibieron a los maestros y maestras del CEIP Andalucía con cordialidad y abrieron las puertas de sus respectivos centros a la curiosidad sin límites del profesorado andaluz visitante.


Los objetivos de la visita se cubrieron ampliamente. Sin embargo los recursos humanos y materiales de las escuelas británicas visitadas y el esfuerzo colectivo de todos los responsables de educación por conseguir resultados y propósitos educativos comunes despertaron la sana envidia de los colegas españoles. Se trajeron una cierta sensación de que la escuela andaluza tiene todavía un camino por recorrer y que las inversiones y esfuerzos que en los últimos tiempos se están haciendo en el campo educativo y del conocimiento han de contemplarse sin dudas como una segura inversión de futuro. “Se nos ponían los dientes largos cuando veíamos pizarras digitales en todas las aulas y personal y profesorado doble en los niveles de infantil” nos confiesa el Director Juan Bueno. “Pero lo que nos producía cierta desazón”, añade el Director del CEIP Andalucía, “es que se escucha con esmero las propuestas de profesores y directivos, se consulta su opinión en el diseño arquitectónico de colegios: la arquitectura está en función de las necesidades educativas y asistenciales y no al contrario, espacios abiertos de uso común, doble acristalamiento, suelos y puertas aislantes de ruidos… Se les da verdadera autonomía en la gestión y contratación de recursos humanos adicionales o de apoyo. Esto es algo de difícil desempeño en nuestras escuelas. También está muy presente la figura del voluntariado, maestros jubilados, padres y madres de alumnos que realizan un trabajo muy valioso dentro de las escuelas londinenses. Se premia la dedicación y el esfuerzo colectivo, se distingue a los que ejercen cargos de responsabilidad...”. “Se observa también una absoluta coordinación en todos los niveles desde infantil a primaria”, añade una maestra de infantil de 5 años en el CEIP Andalucía.

El Director opina que aquí “Quizá hemos perdido un tiempo de oro, que es preciso recuperar. Así lo hicieron en el Reino Unido con las últimas reformas educativas propuestas por el laborismo de Tony Blair. La formación continua del profesorado y su trabajo colegiado en equipos de mejora está fuera de cualquier conflicto horario y se incluye dentro de sus derechos y obligaciones como docentes.” Nuestra escuela, el CEIP Andalucía quiere adoptar lo mejor de los distintos sistemas educativas y escolares y necesitamos el apoyo continuo de los ayuntamientos encargados de vigilar, mantener y conservar nuestros centros educativos de primaria y de las políticas y de las administración educativas: una apuesta real por la educación en las escuelas.”

Algunos de los objetivos que el CEIP se propuso son los que detallamos a continuación, dando cuenta de su nivel de logro.

a. Estrechar los lazos profesionales y educativos con los maestros y la comunidad educativa de este país, mediante el conocimiento de distintos niveles educativos en distintas aulas y centros. Este primer objetivo se recibió con el entusiasmo del profesorado británico que ha visto con buenos ojos la posibilidad de devolver la visita y consolidar intercambios posteriores.
b. Conocer brevemente el sistema educativo inglés en general y el de centros públicos y privados en particular. Acercarse al sistema de evaluación de los rendimientos académicos del alumnado. Conocimos las escuelas visitadas y reconocimos que aún nos queda un largo camino por andar para encontrar los medios y recursos que la administración del Reino Unido pone a disposición de la educación y el conocimiento en su país: la práctica totalidad de los grupos de educación infantil disponen de maestras de apoyo. Con lo que la presencia en el aula de dos personas a las que se añaden frecuentes visitas de otro personal voluntariado y de apoyo; hacen que gocen de una cantidad de recursos humanos y una flexibilidad en su uso que nos resulta envidiable.
c. Conocer las condiciones laborales del profesorado, su evaluación, promoción y desarrollo profesional. Nos encontramos con equipos de maestros muy implicados en proyectos de educación bien trazados.
d. Queremos conocer en profundidad la organización de la escuela del país visitado y de sus programas de inclusión de alumnado extranjero. Educación religiosa y educación para la ciudadanía, ”Citizenship Education” conviven en las diferentes escuelas que visitamos.

14 feb. 2008

30º aniversario del Colegio Andalucía


Estamos recopilando información sobre antiguos alumnos y profesores que estén interesados en participar en la conmemoracióndel trigésimo aniversario de nuestro centro educativo como Colegio "Andalucía".

30 años que coinciden también con los que cumple la Constitución Española de 1978.

En la Secretaría del Centro disponemos de un estadillo donde se recogen los datos de quienes deseen colaborar y unirse a los actos. Puedes también ponerte en contacto con nosotros y facilitarnos tu nombre completo, teléfono fijo y móvil y correo
electrónico. Llámanos o mándanos un correo. Más información en la página del CEIP Andalucia. www.colegioandalucia.org concretamente en http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/30aniversario.html