1) EL ACERCAMIENTO AL LIBRO O LECTURA LO HACEMOS MEDIANTE:
La exposición de todos los libros que tenemos en clase, tanto los libros de texto como los de la biblioteca del aula o del centro.
La presentación y manipulación de los mismos.
La hora de la lectura (de 9 a 10 de la mañana), todos los días, alternando un libro de fichas, libro de lectura y más tarde, los cuentos hechos por ellos mismos.
La memorización de poesías y adivinanzas.
Las lecturas comprensivas.
El tiempo de la biblioteca de clase y el servicio de préstamos de sus libros.
2) LA LECTURA COMPRENSIVA: después de leer el libro o realizar la lectura
Profundización y desmenuzado de la misma.
Comprensión lectora, en concreto:
Contar a la clase de qué va la lectura o el libro, cuál es la idea principal y cuáles las secundarias o detalles, qué es los que más le ha gustado, qué personajes son más divertidos, cuáles nos gustan más, si es una historia real o fantástica, etc, etc.
Fomentamos la importancia de pasarlo bien, metiéndonos de lleno en las historias que leemos. Somos mediadores sentimentales entre el libro y los libros. (Algo propuesto en otra entrada del blog, ver aquí)
Preguntamos si la hubieran escrito ellos, habrían elegido el mismo final...
De este modo, sometemos también a los niños a exponer oralmente sus conocimientos e impresiones, hablan de algo que les gusta.
ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA
Utilizamos algunas técnicas de expresión literaria, por ejemplo, los cuentos siempre tienen la estructura de principio o presentación, nudo y desenlace.
Los alumnos y alumnas narran lo que han hecho el fin de semana siguiendo una secuenciación clara.
Tenemos en cuenta las normas ortográficas y gramáticales básicas: uso de las mayúsculas, puntos, comas, signos de interrogación, exclamación, etc.
Inventamos cuentos y los leemos en voz alta para toda la clase, cada vez un niño diferente.
Inventan y dibujas comics.
Inventan y escriben poesía.
ACTIVIDADES GLOBALES E INTERDISCIPLINARES EN LAS QUE PARTICIPA TODO EL CENTRO
Participamos en los certámenes literarios y actividades en torno al Día del Libro, Día de Andalucía, etc.
Participamos en las actividades que fomenta el respeto a otras culturas, la interculturalidad y la coeducación entre chicos y chicas.
10 jun 2009
Ana Capellán, maestra de Infantil y la Escritura Espontánea
En educación infantil , a la hora de trabajar la lectoescritura, estamos en continua búsqueda de una enseñanza lúdica y motivadora para conseguir así un aprendizaje más eficaz y satisfactorio.
Los métodos que existen no son el todo completos ni eficaces por si solos. La experiencia nos demuestra que el método silábico es rápido, pero poco motivador, y a veces hay problemas de comprensión en la lectura. El método globalizado, a partir de la palabra, es mas lento pero en cambio hay una mayor comprensión al leer. Tanto si utilizamos uno, otro, o una mezcla de ambos, lo más importante es ofrecer una serie de recursos, actividades, adecuadas y adaptadas a nuestro grupo-clase, lo mas creativo y divertido posible, que despierte de alguna manera el interés de los niños/as hacia la lectura, y aprenan o se inicien en la escritura de una manra facil, sencilla y significativa.
Siempre se ha dicho que se aprende a escribir escribiendo, pues bien, aprovechando cualquie momento, situación, vivencia, aconteciemiento, se puede trabajar la escritura de una manera libre y espontanea. En la escritura espontanea de los niños/as no hay errores, tenemos que aceptar las producciones tal y como surjan. Hay que valorar positivamente todos los intentos y esfuerzos por parte el alumnado animándoles a que escriban como sepan, como crean que es. De esta forma se crea un clima de estimulación a partir de lo que sabe cada uno.
Para ello es muy importante la ambientación del aula, ya que los alumnos/as tienen que tener una continua visión de letras, palabras, ya sea en carteles, rótulos, libros, imágenes, abecedarios, juegos,etc, todo ello a su alcance y altura para que puedan tocar y manipular y así vayan conociendo de manera naturallas distintas letras, tipografía, uso convencional...
En nuestra rutina diaria tenemos muchos momentos que podemos aprovechar para trabajar la lectoescritura de manera globalizada:
* En la asamblea diaria:
Ala hora de pasar lista utilizamos carteles con los nombres de los niñas/as, y al ser algo tan significativo para ellos ofrece un abanico de posibilidades de juegos de lectoescritura como las comparaciones tanto visual como auditvas entre nombres, de reconocimiento, omisión y/o sustitución de fonemas, de asociacíon nombre-niño,..teniendo siempre en cuenta el carácter lúdico en la realización de cualquier actividad.
En el panel de encargados, cada uno pone su nombre( como sepan) debajo de la tarea asignada.
En el calendario, se repasan los días de la semana, el nombre del mes, etc. En la pizarra se escribe todos los días la fecha pero haciendo partícipe a los nños en la escritura, es decir, preguntándoles que letra viene ahora, como se hace, si está bien escrito. Poco a poco se deja al encargado de ese día escribir la fecha solo o con ayuda de los demás.
Los lunes, o despues de algún acontecimiento, en la asamblea damos tiempo para que nos escriban ( como sepan) lo que han hecho, o lo que ha ocurrido. Despues por turnos lo leen.
*En el momento de trabajo individual:
En las fichas individuales en donde aparezcan personajes, situaciones o imagenes se pueden aprovechar para que escriban lo que esta sucediendo, la conversación de los personajes, o simplemente lo que han hecho en la ficha, preguntandoles e interesandonos por sus producciones para que vean que tiene sentido y significado; esto aumenta su motivación y entusiasmo.
Los talleres y salidas extraescolares ofrecen tambien nuchas posibilidades para trabajar la escritura:
Hacer una lista entre todos de lo que se va a necesitar
Escribir una nota a los padres para que traigan el material necesario
Realizar un pequeño diario en el que se dibuje y se scriba los pasos seguidos, lo que se ha visto, lo que más les ha gustado...
* La hora del cuento es una actividad imprescindible en nuestras aulas no solo por ser un recurso propio de la lectoescritura sino tambien por su carácter lúdico y motivador. Realizamos distintas actividades a partir del cuento:
Ordenar las secuencias de la historia y escribir lo que pasa en cada una de ellas
Dibujar y escribir otro final
Añadir nuevos personajes
Inventar entre todos un cuento, y por grupos dibujar las secuencias y escribir la historia
Cambiar la historia a partir de la pregunta ¿que pasaría si..?
Etc.
*Otras actividades puntuales serían:
Escribir una carta a un compañero y enviarla por correo.
Hacer tarjetas de felicitación para un compañero/a que cumple años
Y lo contrario, realizar las invitaciones para los invitados.
Aprovechar los recursos informaticos del aula como internet para mandar e-mails a los padres.
Lo que pretendemos con todas estas actividades de escritura espontanea es conseguir fomenar el gusto y hábito por escribir, teniendo mucho cuidado de no abusar del copiado ya que coarta toda iniciativa a la escritura por miedo a equivocarse.
Los métodos que existen no son el todo completos ni eficaces por si solos. La experiencia nos demuestra que el método silábico es rápido, pero poco motivador, y a veces hay problemas de comprensión en la lectura. El método globalizado, a partir de la palabra, es mas lento pero en cambio hay una mayor comprensión al leer. Tanto si utilizamos uno, otro, o una mezcla de ambos, lo más importante es ofrecer una serie de recursos, actividades, adecuadas y adaptadas a nuestro grupo-clase, lo mas creativo y divertido posible, que despierte de alguna manera el interés de los niños/as hacia la lectura, y aprenan o se inicien en la escritura de una manra facil, sencilla y significativa.
Siempre se ha dicho que se aprende a escribir escribiendo, pues bien, aprovechando cualquie momento, situación, vivencia, aconteciemiento, se puede trabajar la escritura de una manera libre y espontanea. En la escritura espontanea de los niños/as no hay errores, tenemos que aceptar las producciones tal y como surjan. Hay que valorar positivamente todos los intentos y esfuerzos por parte el alumnado animándoles a que escriban como sepan, como crean que es. De esta forma se crea un clima de estimulación a partir de lo que sabe cada uno.
Para ello es muy importante la ambientación del aula, ya que los alumnos/as tienen que tener una continua visión de letras, palabras, ya sea en carteles, rótulos, libros, imágenes, abecedarios, juegos,etc, todo ello a su alcance y altura para que puedan tocar y manipular y así vayan conociendo de manera naturallas distintas letras, tipografía, uso convencional...
En nuestra rutina diaria tenemos muchos momentos que podemos aprovechar para trabajar la lectoescritura de manera globalizada:
* En la asamblea diaria:
Ala hora de pasar lista utilizamos carteles con los nombres de los niñas/as, y al ser algo tan significativo para ellos ofrece un abanico de posibilidades de juegos de lectoescritura como las comparaciones tanto visual como auditvas entre nombres, de reconocimiento, omisión y/o sustitución de fonemas, de asociacíon nombre-niño,..teniendo siempre en cuenta el carácter lúdico en la realización de cualquier actividad.
En el panel de encargados, cada uno pone su nombre( como sepan) debajo de la tarea asignada.
En el calendario, se repasan los días de la semana, el nombre del mes, etc. En la pizarra se escribe todos los días la fecha pero haciendo partícipe a los nños en la escritura, es decir, preguntándoles que letra viene ahora, como se hace, si está bien escrito. Poco a poco se deja al encargado de ese día escribir la fecha solo o con ayuda de los demás.
Los lunes, o despues de algún acontecimiento, en la asamblea damos tiempo para que nos escriban ( como sepan) lo que han hecho, o lo que ha ocurrido. Despues por turnos lo leen.
*En el momento de trabajo individual:
En las fichas individuales en donde aparezcan personajes, situaciones o imagenes se pueden aprovechar para que escriban lo que esta sucediendo, la conversación de los personajes, o simplemente lo que han hecho en la ficha, preguntandoles e interesandonos por sus producciones para que vean que tiene sentido y significado; esto aumenta su motivación y entusiasmo.
Los talleres y salidas extraescolares ofrecen tambien nuchas posibilidades para trabajar la escritura:
Hacer una lista entre todos de lo que se va a necesitar
Escribir una nota a los padres para que traigan el material necesario
Realizar un pequeño diario en el que se dibuje y se scriba los pasos seguidos, lo que se ha visto, lo que más les ha gustado...
* La hora del cuento es una actividad imprescindible en nuestras aulas no solo por ser un recurso propio de la lectoescritura sino tambien por su carácter lúdico y motivador. Realizamos distintas actividades a partir del cuento:
Ordenar las secuencias de la historia y escribir lo que pasa en cada una de ellas
Dibujar y escribir otro final
Añadir nuevos personajes
Inventar entre todos un cuento, y por grupos dibujar las secuencias y escribir la historia
Cambiar la historia a partir de la pregunta ¿que pasaría si..?
Etc.
*Otras actividades puntuales serían:
Escribir una carta a un compañero y enviarla por correo.
Hacer tarjetas de felicitación para un compañero/a que cumple años
Y lo contrario, realizar las invitaciones para los invitados.
Aprovechar los recursos informaticos del aula como internet para mandar e-mails a los padres.
Lo que pretendemos con todas estas actividades de escritura espontanea es conseguir fomenar el gusto y hábito por escribir, teniendo mucho cuidado de no abusar del copiado ya que coarta toda iniciativa a la escritura por miedo a equivocarse.
1 jun 2009
Otra escuela es necesaria y posible
El manifiesto "No es verdad" donde se reclama que otra escuela es necesaria y posible, una escuela que debiera ir a lo esnecial se encuentra en
http://www.redires.net/
También encontramos este podcast que pretende divulgarlo en las ondas de RNE.
http://www.redires.net/
También encontramos este podcast que pretende divulgarlo en las ondas de RNE.
24 may 2009
Éxito de tranquila convivencia en el Mercadillo Solidario
A primera hora y después de lluvias durante todo la noche, el mercadillo empezó tímidamente a montarse. A lo largo del día se han producido múltiples visitas que llenaron poco a poco los espacios habilitados para la convivencia, la diversión y el juego.
La placidez y tranquilidad con que las familias disfrutaron de la mañana fue su principal aliciente.
Gracias a todos por su colaboración y especialmente al AMPA del centro, ATAL y a la mediadora Rachida. Gracias también a los niños que hicieron desaparecer los charcos con sus escobas mágicas.
22 may 2009
Visita al Ayuntamiento de Fuengirola
Los escolares de 3º de Primaria del Colegio visitaron las dependencias del Ayuntamiento de Fuengirola. La Concejala de Educación Carmen Díaz fue la anfitriona que les mostró con paciencia los entresijos de nuestra institución local.
Después de trabajar en sus aulas la Unidad Didáctica relativa a la Localidad y su organización y gobierno, haber participado en la Asamblea de Delegados y Delegadas para preparar la visita y conocer más a fondo el funcionamiento de la entidad local; los niños tuvieron la ocasión única de poner en práctica lo aprendido y aprender aún más sobre el tema. La pregunta como herramienta últil de pensamiento fue su principal estrategia para hacerlo: hicieron muchas...
Gracias al Excmo. Ayuntamiento de Fuengirola, sus Concejales y Alcaldesa por permitirnos hacer esta visita y acogernos tan bien en la casa de todos. Vayan nuestros mejores deseos para los gobernantes municipales, ya que en su acierto está nuestro bienestar y mejor convivencia.
Dinámica Intercultural. Mi idea. Josué Morata Naranjo
Esta dinámica la hemos puesto en práctica en varias aulas de interculturalidad y es muy interesante para utilizarla sobre todo en el tercer ciclo de primaria. Además de la propuesta de trabajo que propone, se pueden hacer debates interesantes sobre el tema tratado.
DINÁMICA “MI IDEA”
OBJETIVO: Sacar a la luz las percepciones que tenemos de las otras personas y contrastarlas con las de los demás componentes del grupo.
ÁMBITO: Espacio abierto o cerrado.
DURACIÓN: 20 minutos aproximadamente.
MATERIAL: Una fotocopia de la ficha de trabajo y un bolígrafo para cada participante para la primera parte. Rotuladores y cartulinas o papel continuo para la segunda.
DESARROLLO:
PRIMERA PARTE:
1. Se reparten las fotocopias y se pide a quienes participan que completen las frases.
2. Se les pide que hagan pintadas en una hoja de papel continuo pegada en la pared en que en la parte de arriba ponga EXTRANJEROS...
SEGUNDA PARTE:
3. En diferentes cartulinas se pone el inicio de cada frase y lo que haya salido en las frases. Se deja pegado en la pared para que se pueda leer. No interesa quién ha dicho qué, ni si está bien o mal, NO SE JUZGA, sólo se quiere saber que imágenes tenemos del OTRO.
EVALUACIÓN: No se valoran las percepciones, sólo se comenta si éstas son parecidas o diferentes entre sí. Si hay alguna con la que nos identificamos o que nos extraña mucho, etc.
Anexo: Ficha de trabajo
- Cada día hay más en mi ciudad …………………………………………………………..
- Los extranjeros son …………………………………………………………………………
- Las chicas no pueden ………………………………………………………………………
- Los marroquíes son …………………………………………………………………………
- Los gitanos suelen ………………………………………………………………………….
- Los chicos no pueden ………………………………………………………………………
- Que haya extranjeros en mi barrio ………………………………………………………..
porque ……………………………………………………………………………………….
- Que haya gitanos y gitanas en mi clase/trabajo ………………………………………
porque ……………………………………………………………………………………….
- Las personas que han estado en la cárcel ……………………………………………….
- La gente mayor ……………………………………………………………………………...
- La gente de Portugal ………………………………………………………………………..
- De los latinoamericanos ……………………………………………………………………
sobretodo porque ……………………………………………………………………………..
- Los andaluces son muy …………………………………………………………………….
mientras los catalanes son muy …………………………………………………………….
- La gente rica es ……………………………………………………………………………..
- Los minusválidos suelen ser ……………………………………………………………….
- La gente negra es …………………………………………………………………………..
- Nunca viviría con una persona …………………………………………………………….
porque ……………………………………………………………………………………….
DINÁMICA “MI IDEA”
OBJETIVO: Sacar a la luz las percepciones que tenemos de las otras personas y contrastarlas con las de los demás componentes del grupo.
ÁMBITO: Espacio abierto o cerrado.
DURACIÓN: 20 minutos aproximadamente.
MATERIAL: Una fotocopia de la ficha de trabajo y un bolígrafo para cada participante para la primera parte. Rotuladores y cartulinas o papel continuo para la segunda.
DESARROLLO:
PRIMERA PARTE:
1. Se reparten las fotocopias y se pide a quienes participan que completen las frases.
2. Se les pide que hagan pintadas en una hoja de papel continuo pegada en la pared en que en la parte de arriba ponga EXTRANJEROS...
SEGUNDA PARTE:
3. En diferentes cartulinas se pone el inicio de cada frase y lo que haya salido en las frases. Se deja pegado en la pared para que se pueda leer. No interesa quién ha dicho qué, ni si está bien o mal, NO SE JUZGA, sólo se quiere saber que imágenes tenemos del OTRO.
EVALUACIÓN: No se valoran las percepciones, sólo se comenta si éstas son parecidas o diferentes entre sí. Si hay alguna con la que nos identificamos o que nos extraña mucho, etc.
Anexo: Ficha de trabajo
FICHA DE TRABAJO
- Cada día hay más en mi ciudad …………………………………………………………..
- Los extranjeros son …………………………………………………………………………
- Las chicas no pueden ………………………………………………………………………
- Los marroquíes son …………………………………………………………………………
- Los gitanos suelen ………………………………………………………………………….
- Los chicos no pueden ………………………………………………………………………
- Que haya extranjeros en mi barrio ………………………………………………………..
porque ……………………………………………………………………………………….
- Que haya gitanos y gitanas en mi clase/trabajo ………………………………………
porque ……………………………………………………………………………………….
- Las personas que han estado en la cárcel ……………………………………………….
- La gente mayor ……………………………………………………………………………...
- La gente de Portugal ………………………………………………………………………..
- De los latinoamericanos ……………………………………………………………………
sobretodo porque ……………………………………………………………………………..
- Los andaluces son muy …………………………………………………………………….
mientras los catalanes son muy …………………………………………………………….
- La gente rica es ……………………………………………………………………………..
- Los minusválidos suelen ser ……………………………………………………………….
- La gente negra es …………………………………………………………………………..
- Nunca viviría con una persona …………………………………………………………….
porque ……………………………………………………………………………………….
Acción tutorial y convivencia. Eugerio Pérez. Tutor 6º Primaria
En los últimos años son frecuentes los estudios realizados sobre la convivencia en los centros educativos, estudios que ponen de manifiesto los grandes conflictos que se viven en ellos y que afectan a toda la comunidad educativa. Desgraciadamente, cada vez es más habitual ver en los medios de comunicación casos de alumnos/as que sufren acoso escolar por parte de sus iguales, profesores que son agredidos por sus alumnos/as o incluso, por los padres de estos últimos.
En muchos casos, los medios de comunicación achacan la resolución del problema a la autoridad del profesorado, o más bien, a la falta de ésta, sin tener en cuenta que existen múltiples factores que están influyendo día a día en el comportamiento, la actitud y la convivencia entre el alumnado, el profesorado y la familia.
Como docentes, no podemos quedarnos en la superficie del problema, debemos ahondar en él y poner al servicio de toda la comunidad educativa, herramientas y estrategias suficientes y eficientes, que prevengan en primer termino y en segundo, que sean capaces de llegar a una resolución pacifica y democrática de los conflictos que se producen en la escuela.
Debemos destacar que el tercer ciclo de Educación Primaria es un punto de inflexión en la vida social y académica del alumnado. Estos niveles van a marcar un antes y un después en la vida del discente, pues cuando acabe dicho ciclo, cambiará de entorno en la mayoría de los casos, y en otros, el cambio será menor, pero igualmente importante. Así mismo es una edad en la cual el alumnado adquirirá pautas que mantendrá a lo largo de su vida y es una etapa donde se conformará, en gran medida, su personalidad. Se trata de una edad crucial en la que todos los acontecimientos que tengan lugar serán magnificados por los niños y las niñas, que en plena revolución hormonal sufren múltiples cambios, están irascibles, rebeldes, deseosos de ir en contra de las normas… Todo ello hace vital que se trabaje con ellos la resolución de conflictos desde todas las vertientes posibles; la escuela, con la gran cantidad de interacciones que en ella se dan, es un lugar ideal para sentar las bases de un comportamiento adecuado.
Como propuesta para la mejora de la convivencia del CEIP Andalucía, propongo una serie de talleres que podrían vincularse al Plan de Convivencia, recogido en el Proyecto Educativo del centro, además de a la resolución pacifica de conflictos, al pertenecer dicho centro al proyecto Escuela: Espacio de Paz.
Algunos de los talleres que propongo tienen una duración permanente a lo largo del curso y pierden su eficacia si sólo se aplican de manera puntual, o si no se les da el seguimiento oportuno.
Los talleres, acerca de los cuales podéis encontrar información detallada en el siguiente enlace http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/talleresconvivencia.doc son:
1.- NUESTRO SEMÁFORO.
2.- PAZOQUÉ.
3.- AHORA SOMOS LOS JUECES.
4.- MI OPINIÓN ES IMPORTANTE.
En muchos casos, los medios de comunicación achacan la resolución del problema a la autoridad del profesorado, o más bien, a la falta de ésta, sin tener en cuenta que existen múltiples factores que están influyendo día a día en el comportamiento, la actitud y la convivencia entre el alumnado, el profesorado y la familia.
Como docentes, no podemos quedarnos en la superficie del problema, debemos ahondar en él y poner al servicio de toda la comunidad educativa, herramientas y estrategias suficientes y eficientes, que prevengan en primer termino y en segundo, que sean capaces de llegar a una resolución pacifica y democrática de los conflictos que se producen en la escuela.
Debemos destacar que el tercer ciclo de Educación Primaria es un punto de inflexión en la vida social y académica del alumnado. Estos niveles van a marcar un antes y un después en la vida del discente, pues cuando acabe dicho ciclo, cambiará de entorno en la mayoría de los casos, y en otros, el cambio será menor, pero igualmente importante. Así mismo es una edad en la cual el alumnado adquirirá pautas que mantendrá a lo largo de su vida y es una etapa donde se conformará, en gran medida, su personalidad. Se trata de una edad crucial en la que todos los acontecimientos que tengan lugar serán magnificados por los niños y las niñas, que en plena revolución hormonal sufren múltiples cambios, están irascibles, rebeldes, deseosos de ir en contra de las normas… Todo ello hace vital que se trabaje con ellos la resolución de conflictos desde todas las vertientes posibles; la escuela, con la gran cantidad de interacciones que en ella se dan, es un lugar ideal para sentar las bases de un comportamiento adecuado.
Como propuesta para la mejora de la convivencia del CEIP Andalucía, propongo una serie de talleres que podrían vincularse al Plan de Convivencia, recogido en el Proyecto Educativo del centro, además de a la resolución pacifica de conflictos, al pertenecer dicho centro al proyecto Escuela: Espacio de Paz.
Algunos de los talleres que propongo tienen una duración permanente a lo largo del curso y pierden su eficacia si sólo se aplican de manera puntual, o si no se les da el seguimiento oportuno.
Los talleres, acerca de los cuales podéis encontrar información detallada en el siguiente enlace http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/talleresconvivencia.doc son:
1.- NUESTRO SEMÁFORO.
2.- PAZOQUÉ.
3.- AHORA SOMOS LOS JUECES.
4.- MI OPINIÓN ES IMPORTANTE.
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