Presentación de nuestra experiencia de Formación en el CEP de Marbella

Podemos ver los distintas secuencias de la conferencia de Francesco Tonucci y de las presentaciones previas en:
Bambuser | (cep-marbellacoin)

Matemáticas. Antonio Martín

Antonio Martín, maestro del Colegio Aguamansa de la Orotava (Tenerife) estuvo dando un ejemplo de claridad y buen hacer en el la didáctica de la lógica matemática desde la etapa de infantil hasta primaria. Quedamos gratamente sorprendidos de su dominio de la materia, su buen discurso: certero y ameno, a veces provocador, pero siempre sensible a la razón escolar de mejorar sin falsas ilusiones. Más información y algunos vídeos de su trabajo en la página del centro arriba enlazada. También directamente un vídeo divulgativo. Primera parte: http://video.google.es/videoplay?docid=7952546803070556438&hl=es#docid=3386436194547913789

Segunda parte: http://video.google.es/videoplay?docid=7952546803070556438&hl=es

Sacamos las siguientes conclusiones de la ponencia:

1. Hay que favorecer en el aula la autonomía intelectual y moral de los escolares: el intercambio de puntos de vista, el debate y el raciocinio sobre los problemas de la vida diaria que se nos presentan.
2. El error es fuente para construir conocimiento, no motivo para la burla o la censura inmediata.
3. La matemática escolar está en cierto modo algo alejada de la práctica diaria. ¿Por qué no acercarla?
4. Grabar las clases pueden ser una buena herramienta para la mejora de los propios niños y sus maestros.
5. Quizá sería interesante estudiar la estabilidad de los maestros a lo largo de más de un ciclo.
6. El maestro sólo puede influir en el factor metodológico, por tanto es el que se ataca con el enfoque propuesto por Antonio.
7. La estrategia para resolver problemas debería estar acordada por todos los maestros de primero a sexto.
8. Las preguntas, el contraejemplo, la interacción social que persiga el fin último de una mayor autonomía moral y social del niño es lo que prima en las aulas de Antonio Martín y sus compañeros de La Orotava.
9. En los horarios hay que poner "Resolver problemas" "Lectura", "Escritura", si no lo hacemos así, no se hace.
10. El maestro y la maestra no critican ni pontifican, crecen y hacen crecer con lo errores y los someten al juicio de los demás niños del aula.
11. Quizá el protagonismo de los niños y niñas en problemas y vídeos sea un factor que condiciona la seguridad que reflejan en la vídeos-artículos que presentó Antonio.
12. El uso de elementos manipulativos como las regletas "Cousinaire", la calculadora y el retroproyector puede aprenderse y utilizarse en nuestras aulas para el conocimiento de otra matemática más real y contextualizada que vaya de la manipulación a la abstracción y los formalismos.
13. Hay múltiples estrategias, muchos caminos que conducen a Roma. Habrá que ver cuáles son los más operativos, los más efectivos, los correctos que están sostenidos en el raciocinio científico.
14. La actitud del profesorado en la clase de matemáticas es básica: pasar a un segundo plano, evitar los juicios y permitir la interacción y la construcción de sentido entre todos son parte fundamental de este lenguaje.

BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES:

Constance Kamiihttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/mates/infantil/razonamiento%20l%F3gico-matematico.pdf

D'Amore, Bruno e Francisco Vecino Rubio. Problemas: pedagogía y psicología de la matemática en la actividad de resolución de problemas. Madrid: Síntesis, 1997

Más recursos fotocopiables del grupo de trabajo Capicúa: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/cep_laguna/recursos/capicua_2002/recursos.html

Biblioteca nacional de manipuladores virtuales. Página de Universidad americana. Se trabaja con el ordenador la representación gráfica y simbólica de las regletas:

http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html

El Blog del profesor peruano Frank Villegas tampoco tiene desperdicio:
http://frankvillegas.wordpress.com/
En él encontramos este libro (completo) de otras autoras:
Matemáticas para aprender a pensar: el papel de las creencias en la resolución de problemas
http://books.google.com.pe/books?id=hQmgW4aXgQIC&printsec=frontcover#v=onepage&q=&f=false
En el enlace al CEP de La Laguna del Grupo Capicúa 2002 (tú lo mencionas) hay gran cantidad de ejemplos para tratar: las regletas, calculadora, resolución de problemas, acertijos de ingenio, actividades de fracciones, de geoplano, con el Tangram, Áreas y perímetros, Calculadora,Problemas de matemáticas, documentos de lectura....
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/cep_laguna/recursos/Capicua_2002/Recursos.html Grupo mayeútica de investigación-innovación-formación:
http://www.grupomayeutica.com/

Antonio Rodríguez Lao: taller de escritura. Antonio Orts y TICs

Dos compañeros han visitado nuestro centro en las últimas semanas: Orts, compañero del CEIP "El Tejar" en 1º de Primaria, que nos puso en los puestos de salida para usar las TICs en el aula. Sobre todo con GuadalinexEdu, el software libre que facilita la Junta de Andalucía. Quedamos en que todos los componentes del grupo de formación nos haríamos una cuenta Gmail y así poner en marcha un blog por ciclo. Y usarlo posteriormente para subir las producciones y textos de nuestro alumnado.

El martes pasado día 12 de enero vino desde el CEIP "Madrigal y Padial" de Vélez de Benaudalla (Granada) Antonio Rodríguez Lao. Es tutor de 3º de Primaria en este centro y lleva 22 años de servicio de los cuales trece los ha pasado en escuela rural. Nos aproximó al mundo de la comunicación lectora y a la escritura del sentido y la vida. Confirmó que la experiencia es la madre de las ciencias si se ha procurado llenar los años docentes de contenidos vitales ricos y con curiosidad intelectual para seguir aprendiendo. Dio pautas claras para con entrenamiento y mediación del maestro o la maestra los escolares lean y escriban más y mejor en nuestras aulas. Como decía Rodari: "No para que todos sean artistas, sino para que ninguno sea esclavo".

Antonia Ortega. Lectura, escritura y expresion oral en el aula del primer ciclo

1) EL ACERCAMIENTO AL LIBRO O LECTURA LO HACEMOS MEDIANTE:

La exposición de todos los libros que tenemos en clase, tanto los libros de texto como los de la biblioteca del aula o del centro.

La presentación y manipulación de los mismos.

La hora de la lectura (de 9 a 10 de la mañana), todos los días, alternando un libro de fichas, libro de lectura y más tarde, los cuentos hechos por ellos mismos.

La memorización de poesías y adivinanzas.

Las lecturas comprensivas.

El tiempo de la biblioteca de clase y el servicio de préstamos de sus libros.

2) LA LECTURA COMPRENSIVA: después de leer el libro o realizar la lectura

Profundización y desmenuzado de la misma.
Comprensión lectora, en concreto:
Contar a la clase de qué va la lectura o el libro, cuál es la idea principal y cuáles las secundarias o detalles, qué es los que más le ha gustado, qué personajes son más divertidos, cuáles nos gustan más, si es una historia real o fantástica, etc, etc.

Fomentamos la importancia de pasarlo bien, metiéndonos de lleno en las historias que leemos. Somos mediadores sentimentales entre el libro y los libros. (Algo propuesto en otra entrada del blog, ver aquí)

Preguntamos si la hubieran escrito ellos, habrían elegido el mismo final...

De este modo, sometemos también a los niños a exponer oralmente sus conocimientos e impresiones, hablan de algo que les gusta.

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA

Utilizamos algunas técnicas de expresión literaria, por ejemplo, los cuentos siempre tienen la estructura de principio o presentación, nudo y desenlace.

Los alumnos y alumnas narran lo que han hecho el fin de semana siguiendo una secuenciación clara.

Tenemos en cuenta las normas ortográficas y gramáticales básicas: uso de las mayúsculas, puntos, comas, signos de interrogación, exclamación, etc.

Inventamos cuentos y los leemos en voz alta para toda la clase, cada vez un niño diferente.

Inventan y dibujas comics.

Inventan y escriben poesía.

ACTIVIDADES GLOBALES E INTERDISCIPLINARES EN LAS QUE PARTICIPA TODO EL CENTRO

Participamos en los certámenes literarios y actividades en torno al Día del Libro, Día de Andalucía, etc.

Participamos en las actividades que fomenta el respeto a otras culturas, la interculturalidad y la coeducación entre chicos y chicas.

Ana Capellán, maestra de Infantil y la Escritura Espontánea

En educación infantil , a la hora de trabajar la lectoescritura, estamos en continua búsqueda de una enseñanza lúdica y motivadora para conseguir así un aprendizaje más eficaz y satisfactorio.

Los métodos que existen no son el todo completos ni eficaces por si solos. La experiencia nos demuestra que el método silábico es rápido, pero poco motivador, y a veces hay problemas de comprensión en la lectura. El método globalizado, a partir de la palabra, es mas lento pero en cambio hay una mayor comprensión al leer. Tanto si utilizamos uno, otro, o una mezcla de ambos, lo más importante es ofrecer una serie de recursos, actividades, adecuadas y adaptadas a nuestro grupo-clase, lo mas creativo y divertido posible, que despierte de alguna manera el interés de los niños/as hacia la lectura, y aprenan o se inicien en la escritura de una manra facil, sencilla y significativa.

Siempre se ha dicho que se aprende a escribir escribiendo, pues bien, aprovechando cualquie momento, situación, vivencia, aconteciemiento, se puede trabajar la escritura de una manera libre y espontanea. En la escritura espontanea de los niños/as no hay errores, tenemos que aceptar las producciones tal y como surjan. Hay que valorar positivamente todos los intentos y esfuerzos por parte el alumnado animándoles a que escriban como sepan, como crean que es. De esta forma se crea un clima de estimulación a partir de lo que sabe cada uno.

Para ello es muy importante la ambientación del aula, ya que los alumnos/as tienen que tener una continua visión de letras, palabras, ya sea en carteles, rótulos, libros, imágenes, abecedarios, juegos,etc, todo ello a su alcance y altura para que puedan tocar y manipular y así vayan conociendo de manera naturallas distintas letras, tipografía, uso convencional...

En nuestra rutina diaria tenemos muchos momentos que podemos aprovechar para trabajar la lectoescritura de manera globalizada:
* En la asamblea diaria:
Ala hora de pasar lista utilizamos carteles con los nombres de los niñas/as, y al ser algo tan significativo para ellos ofrece un abanico de posibilidades de juegos de lectoescritura como las comparaciones tanto visual como auditvas entre nombres, de reconocimiento, omisión y/o sustitución de fonemas, de asociacíon nombre-niño,..teniendo siempre en cuenta el carácter lúdico en la realización de cualquier actividad.
En el panel de encargados, cada uno pone su nombre( como sepan) debajo de la tarea asignada.
En el calendario, se repasan los días de la semana, el nombre del mes, etc. En la pizarra se escribe todos los días la fecha pero haciendo partícipe a los nños en la escritura, es decir, preguntándoles que letra viene ahora, como se hace, si está bien escrito. Poco a poco se deja al encargado de ese día escribir la fecha solo o con ayuda de los demás.
Los lunes, o despues de algún acontecimiento, en la asamblea damos tiempo para que nos escriban ( como sepan) lo que han hecho, o lo que ha ocurrido. Despues por turnos lo leen.

*En el momento de trabajo individual:

En las fichas individuales en donde aparezcan personajes, situaciones o imagenes se pueden aprovechar para que escriban lo que esta sucediendo, la conversación de los personajes, o simplemente lo que han hecho en la ficha, preguntandoles e interesandonos por sus producciones para que vean que tiene sentido y significado; esto aumenta su motivación y entusiasmo.

Los talleres y salidas extraescolares ofrecen tambien nuchas posibilidades para trabajar la escritura:

Hacer una lista entre todos de lo que se va a necesitar
Escribir una nota a los padres para que traigan el material necesario
Realizar un pequeño diario en el que se dibuje y se scriba los pasos seguidos, lo que se ha visto, lo que más les ha gustado...

* La hora del cuento es una actividad imprescindible en nuestras aulas no solo por ser un recurso propio de la lectoescritura sino tambien por su carácter lúdico y motivador. Realizamos distintas actividades a partir del cuento:
Ordenar las secuencias de la historia y escribir lo que pasa en cada una de ellas
Dibujar y escribir otro final
Añadir nuevos personajes
Inventar entre todos un cuento, y por grupos dibujar las secuencias y escribir la historia
Cambiar la historia a partir de la pregunta ¿que pasaría si..?
Etc.

*Otras actividades puntuales serían:
Escribir una carta a un compañero y enviarla por correo.
Hacer tarjetas de felicitación para un compañero/a que cumple años
Y lo contrario, realizar las invitaciones para los invitados.
Aprovechar los recursos informaticos del aula como internet para mandar e-mails a los padres.
Lo que pretendemos con todas estas actividades de escritura espontanea es conseguir fomenar el gusto y hábito por escribir, teniendo mucho cuidado de no abusar del copiado ya que coarta toda iniciativa a la escritura por miedo a equivocarse.

Otra escuela es necesaria y posible

El manifiesto "No es verdad" donde se reclama que otra escuela es necesaria y posible, una escuela que debiera ir a lo esnecial se encuentra en

http://www.redires.net/

También encontramos este podcast que pretende divulgarlo en las ondas de RNE.

Dinámica Intercultural. Mi idea. Josué Morata Naranjo

Esta dinámica la hemos puesto en práctica en varias aulas de interculturalidad y es muy interesante para utilizarla sobre todo en el tercer ciclo de primaria. Además de la propuesta de trabajo que propone, se pueden hacer debates interesantes sobre el tema tratado.

DINÁMICA “MI IDEA”

OBJETIVO: Sacar a la luz las percepciones que tenemos de las otras personas y contrastarlas con las de los demás componentes del grupo.

ÁMBITO: Espacio abierto o cerrado.

DURACIÓN: 20 minutos aproximadamente.

MATERIAL: Una fotocopia de la ficha de trabajo y un bolígrafo para cada participante para la primera parte. Rotuladores y cartulinas o papel continuo para la segunda.

DESARROLLO:

PRIMERA PARTE:

1. Se reparten las fotocopias y se pide a quienes participan que completen las frases.

2. Se les pide que hagan pintadas en una hoja de papel continuo pegada en la pared en que en la parte de arriba ponga EXTRANJEROS...


SEGUNDA PARTE:

3. En diferentes cartulinas se pone el inicio de cada frase y lo que haya salido en las frases. Se deja pegado en la pared para que se pueda leer. No interesa quién ha dicho qué, ni si está bien o mal, NO SE JUZGA, sólo se quiere saber que imágenes tenemos del OTRO.


EVALUACIÓN: No se valoran las percepciones, sólo se comenta si éstas son parecidas o diferentes entre sí. Si hay alguna con la que nos identificamos o que nos extraña mucho, etc.


Anexo: Ficha de trabajo

FICHA DE TRABAJO

- Cada día hay más en mi ciudad …………………………………………………………..
- Los extranjeros son …………………………………………………………………………
- Las chicas no pueden ………………………………………………………………………
- Los marroquíes son …………………………………………………………………………
- Los gitanos suelen ………………………………………………………………………….
- Los chicos no pueden ………………………………………………………………………
- Que haya extranjeros en mi barrio ………………………………………………………..
porque ……………………………………………………………………………………….
- Que haya gitanos y gitanas en mi clase/trabajo ………………………………………
porque ……………………………………………………………………………………….
- Las personas que han estado en la cárcel ……………………………………………….
- La gente mayor ……………………………………………………………………………...
- La gente de Portugal ………………………………………………………………………..
- De los latinoamericanos ……………………………………………………………………
sobretodo porque ……………………………………………………………………………..
- Los andaluces son muy …………………………………………………………………….
mientras los catalanes son muy …………………………………………………………….
- La gente rica es ……………………………………………………………………………..
- Los minusválidos suelen ser ……………………………………………………………….
- La gente negra es …………………………………………………………………………..
- Nunca viviría con una persona …………………………………………………………….
porque ……………………………………………………………………………………….

Acción tutorial y convivencia. Eugerio Pérez. Tutor 6º Primaria

En los últimos años son frecuentes los estudios realizados sobre la convivencia en los centros educativos, estudios que ponen de manifiesto los grandes conflictos que se viven en ellos y que afectan a toda la comunidad educativa. Desgraciadamente, cada vez es más habitual ver en los medios de comunicación casos de alumnos/as que sufren acoso escolar por parte de sus iguales, profesores que son agredidos por sus alumnos/as o incluso, por los padres de estos últimos.

En muchos casos, los medios de comunicación achacan la resolución del problema a la autoridad del profesorado, o más bien, a la falta de ésta, sin tener en cuenta que existen múltiples factores que están influyendo día a día en el comportamiento, la actitud y la convivencia entre el alumnado, el profesorado y la familia.

Como docentes, no podemos quedarnos en la superficie del problema, debemos ahondar en él y poner al servicio de toda la comunidad educativa, herramientas y estrategias suficientes y eficientes, que prevengan en primer termino y en segundo, que sean capaces de llegar a una resolución pacifica y democrática de los conflictos que se producen en la escuela.

Debemos destacar que el tercer ciclo de Educación Primaria es un punto de inflexión en la vida social y académica del alumnado. Estos niveles van a marcar un antes y un después en la vida del discente, pues cuando acabe dicho ciclo, cambiará de entorno en la mayoría de los casos, y en otros, el cambio será menor, pero igualmente importante. Así mismo es una edad en la cual el alumnado adquirirá pautas que mantendrá a lo largo de su vida y es una etapa donde se conformará, en gran medida, su personalidad. Se trata de una edad crucial en la que todos los acontecimientos que tengan lugar serán magnificados por los niños y las niñas, que en plena revolución hormonal sufren múltiples cambios, están irascibles, rebeldes, deseosos de ir en contra de las normas… Todo ello hace vital que se trabaje con ellos la resolución de conflictos desde todas las vertientes posibles; la escuela, con la gran cantidad de interacciones que en ella se dan, es un lugar ideal para sentar las bases de un comportamiento adecuado.

Como propuesta para la mejora de la convivencia del CEIP Andalucía, propongo una serie de talleres que podrían vincularse al Plan de Convivencia, recogido en el Proyecto Educativo del centro, además de a la resolución pacifica de conflictos, al pertenecer dicho centro al proyecto Escuela: Espacio de Paz.

Algunos de los talleres que propongo tienen una duración permanente a lo largo del curso y pierden su eficacia si sólo se aplican de manera puntual, o si no se les da el seguimiento oportuno.

Los talleres, acerca de los cuales podéis encontrar información detallada en el siguiente enlace http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/talleresconvivencia.doc son:

1.- NUESTRO SEMÁFORO.
2.- PAZOQUÉ.
3.- AHORA SOMOS LOS JUECES.
4.- MI OPINIÓN ES IMPORTANTE.

Presentación del trabajo de nuestro centro en el CEP de Cádiz

El pasado 19 de marzo de 2009, la profesora de Educación Infantil del CEIP Andalucía, Lola Vázquez Lara y el director del centro, Juan Bueno, expusieron ante los asesores del CEP de Cádiz el trabajo que se está llevando a cabo en el centro. Se habló de formación y del proyecto educativo que se está construyendo entre todos. Diseño que se fundamenta en la comunicación y el tratamiento de la información en cualquier ámbito escolar y en el modelo de proyectos en Educación Infantil. Echa también sus raices en los aprendizajes situacionales y en la capacidad orgranizativa del centro para generarlos de un modo integrador.

Más información en esta otra entrada de nuestro blog:
http://colegioandalucia.blogspot.com/2008/03/prcticas-de-infantil-el-trabajo.html

Exponemos a continuación la presentación realizada por Lola.

El trabajo del profesorado de Infantil en el CEIP Andalucia

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Sobredotación intelectual, altas capacidades y medios para evitar el fracaso escolar

La sesión del día 10 de febrero de 2009 del Proyecto de Formación Integral, estaba dedicada a evitar el fracaso educativo y buscar la excelencia y la alegría del éxito. Recurrimos a la Psicóloga y Orientadora del CEIP Andalucía, Cristina Garrido para que nos introdujera en el apasionante mundo de los niños y niñas con sobredotación intelectual: características, tópicos, modos de detectarlos e intervención de maestros y maestras para un desarrollo integral que los libre de posibles trastornos afectivos futuros. Presentó su exposición con habilidad y dotes de comunicación poco frecuentes. Llegó a la audiencia de su centro y sorteó eficazmente y con sentido del humor las reflexiones contrarias a sus argumentos. Sabemos, bien es cierto, que del conflicto es de lo único de donde se puede sacar nuevo pesamiento.

Cristina elaboró una presentación de diapositivas que nos hemos permitido subir a la página del centro, dentro del apartado Recursos e impresos, en el epígrafe "Por el éxito escolar de todos". También hay allí una relación detallada de enlaces y recursos para el tratamiento de esta oculta realidad escolar: las sobredotación y la altas capacidades intelectuales.



Después, Friederike STEINHAGEN autora de El baúl de las soluciones, Una esperanza para los
educadores. Editado por Corona Borealis en Benalmádena, Málaga, hizo su intervención.

La maestra y experta en kinesiología nos aproximó al mundo de las múltiples formas de aprender incluidas, las relacionados con el movimiento y la utilización eficente del cerebro y las conexiones entre sus dos hemisferios. Los alumnos podrá así -según Friederike- comprender mejor, concentrarse y estudiar con autonomía y responsabilidad. Tiene un sitio web en

www.factory-of-joy.com

Los dibujos de esta página son de Corcoise.

Nuevos proyectos para una nueva escuela. La convivencia y la relación con las familias

El día 20 de enero de 2009, dentro de los actos del 30º aniversario de nuestro centro tuvimos la oportunidad de que nuestra compañera y antigua alumna del colegio, María José Pérez Colón, hiciera un recorrido por la historia educativa de una escuela dentro de su barrio "El Boquetillo" de Fuengirola. Nos habló de nuevos proyectos educativos que no van al hilo de las modas impuestas, sino que tiene más que ver con la ética y pedagogía del cuidado y el bienestar de todos, de la importación de que esta institución no se sienta sola en su tarea y que el profesorado mediante su formación permanente y reflexión continuas sepa enfrentarse a esos retos con alegría y conocimiento. No comentó la importancia de estas redes profesionales de apoyo y ayuda. Fue su exposició sentida y cariñosa como un pilar más de nuestro centro.

José Antonio Binaburo Iturbide es Catedrático de Filosofía, nació en Fuendetodos, Aragón. Vino del País Vasco, huyendo de la intolerancia ominosa de los etarras: era peligroso que él escribiera en prensa sobre educación y diálogo. Amigo de Fernando Savater y discípulo de Emilio Lledó recoge con sus palabras la mejor tradición humanista de la filosofía.

Se asentó en Málaga y cuando le propusieron inventar la convivencia a través de la fabulosa red de centros Escuela, espacio de paz, puso sólo una condición: mantenerse en esta capital, cuna de Picasso. Desde lo más profundo y sensato de su discurso aleccionó con honda autoridad a todos los maestros y maestras allí presentes sobre el tema que más le gusta y que ahora le ocupa. La convivencia desde la alfabetización y educació emocional ha de ser el aprendizaje primero y más sutil de nuestros centros. Por ello, hemos de ayudar a nuestros alumnos y alumnas a hacer proyectos de vida, darle sentido y norte a la propia y guiarlos con los límites. Nos recuerda al profesor Juan Vaello Orts en lo pragmático de los discursos para el cambio y no del lamento inane.

Después de la presentación de José Antonio, Margarita Mantilla entró con rigor en el campo de las relaciones docentes-familia. No en vano, algunos miembros de nuestro Consejo Escolar y del AMPA del centro por el sector de padres estaban allí presentes con deseos de informarse y aprender con nosotros. Margarita coordina los Equipos de tratamiento familiar de asuntos sociales en Málaga. Desde su experiencia propuso el reto de la escucha de cada problema familiar y a atenta lectura de lo que los niños nos transmiten con sus llamadas de atención. La escuela y los servicios sociales puede colaborar mutuamente para evitar que el fracaso escolar se convierta en un problema de exclusión futuro.

Los dibujos de esta página son de Corcoise.

Ponencia formación profesorado

He incorporado la presentación completa para el profesorado en prácticas del día 26 de enero de 2009. Está en mi blog

¿Por dónde andamos?

Estamos en el principio del segundo trimestre y hemos dado los primeros pasos en la formación en nuestro centro.

Sabemos que la inversión y sobrecarga en contenidos formativos para este curso no debería ser mucha, al menos esa fue la propuesta del profesorado en los distintos ciclos. Confeccionamos de este modo, con la revisión del proyecto anterior, un proyecto de formación integral renovado. Eludimos el abuso de las reuniones en gran grupo para centrarnos en el trabajo de los distintos equipos. Sin embargo, consideramos el seguir con algunos mínimos anclajes indispensables durante el curso: las tic y su uso en la gestión y la docencia, una escuela para la lectura, la escritura y la conversación, programaciones didácticas y de aula que vayan dando importancia a las tareas de cada unidad o grupo de ellas, los compromisos educativos y de convivencia, las altas capacidades y la medida de los aprendizajes como un sustento para la mejora...

En fin, la reflexión en torno al aprendizaje de nuestros escolares y la profunda selección de contenidos curriculares que los centre. Todo ello, en un marco de coparticipación y prudencia, ajeno a las reformas impuestas y las limitaciones de una escuela que sólo persiga un rendimiento a corto plazo, con coherencia e integración de lo que nos sirva a los fines que perseguimos.

Por tanto, el diseño es básico en la eficacia educativa. En base a lo cual consideramos la planificación, no un fin en sí mismo inútil y burocratizada, sino una apuesta por la organización de nuestras enseñanzas de modo efectivo. Se incorpora, no obstante, modelos tradicionales de enseñanza y aprendizaje que casan muy bien con las aportaciones de las competencias básicas a las diferentes materias: proyectos, tareas, centros de interés, juegos de rol, investigación y trabajos, murales, cartas y comunicación, paquetes de trabajo con todas las formas de contribución posible, encargados y responsabilidad, etc...

La organización del aula y del centro tendrá que ir cambiando poco a poco de tal suerte que el aprendizaje se vaya adaptando cada vez más a las distintas formas de aprender de nuestro alumnado y aproveche las diferentes inteligencias y la potencialidad de su cerebro.

No queremos parecer demasiado teóricos aunque consideramos que sin unos sólidos cimientos no existiría una buena práctica. Tratamos simplemente de resumir a grandes rasgos lo que se hace y se podría hacer en nuestro centro. En él abundan los ejemplos que ilustran el modelo que proponemos y animo a aquellos que quieran compartirlos que den el primer paso. Por ejemplo:

1. Alguien debería abordar la tutoría entre iguales entre otras medidas de refuerzo y atención a la diversidad.
   
2. Alguien más el proceso de redacción y escritos en el aula.
3. Un compañero o compañera la utilización de los blogs educativos y el etiquetado social.
4. Otro, los paquetes de trabajo y los encargados o responsables de llevarlos a cabo. Alguna compañera las tareas integradoras en el aula y fuera de ella.
5. La creatividad en los textos y en la expresión artística sería otra fórmula.
6. La convivencia y la resolución de conflictos, un tema más.
7. Profundizar en la participación familiar y los talleres de padres, algo que sugirieron las compañeras de Educación Infantil.
8. La revisión y diseño del perfil del delegado de padres.
9. Los diseños y programas para el aprendizaje profundo.
10. La medida del aprendizaje y el uso de las hojas de cálculo.
11. ¿Por qué no las presentaciones del alumnado y la edición última y publicación de cualquier trabajo?
12. Nuevas formas de contagiar la lectura y de hacer de mediadores emocionales entre los libros y los niños y niñas.
13. Pensar,hablar y preguntar. La dialéctica del diálogo continuo.

Una lista de temas en los que poder profundizar.



Ángel Pérez Gómez nos habla con pasmosa sensatez de las competencias básicas. Ver en el vídeo:
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/Flash/ANGEL_PEREZ_GOMEZ/ANGEL_PEREZ_GOMEZ.swf

Plan de Formación Integral 08/09

Volvemos de nuevo a la carga con el Plan de Formación Integral de nuestro centro. Cubrimos diferentes ámbitos y las necesidades más perentorias de fomación y prevención de riegos laborales en nuestro centro.

Iniciamos la andadura el día 21 de octubre con una presentación del Plan para el curso. Destacamos el trabajo coordinado que harán los distintos ciclos y la necesidad para reflexionar sobre las dificultades del aula y proponer soluciones a las mismas. Hemos de considerar que el objetivo prioritario de la educación en Europa, aquel donde se ha conseguido uno de los mayores acuerdos de la historia sobre qué debería ser una persona educada, queda reflejado en hacer a nuestros alumnos competentes para enfrentarse a la sociedad del futuro con éxito.

Intervenciones en el aula específica. Silvia Calleja. Profesora CEIP Andalucía

Una contribución más para nuestro blog a cargo de Silvia Calleja. Su intervención y propuesta práctica en el aula para el curso próximo.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/intervencionaulaespecifica.pdf

El currículo integrado en Educacion Infantil. Almudena Cazalilla Sáez

La maestra de infantil Almudena Cazalilla impulsa una forma de trabajo en el aula que combina teoría con prácticas relevantes. Por su originalidad y rigor compartimos lo siguiente:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/curriculoinfantilalmudenacazalilla.pdf

Comunidades de aprendizaje por Josué MORATA

El profesor del ATAL del CEIP Andalucía Josué Morata Naranjo ha contribuido a nuestra formación en centro con su conocimiento sobre las Comunidades de Aprendizaje. El artículo que presentamos a continuación es una buena muestra de ello.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/comunidadesjosue.pdf


Seguro que nos proporciona ideas nuevas acerca de este tema que ya abordamos en el blog de interculturalidad con una cita de Fernández Enguita.

Última sesión Plan de Formación Integral

En la última sesión del día 13 de mayo, se hará balance de lo realizado hasta ahora y compartiremos las previsiones para el curso próximo. También veremos algunos instrumentos para facilitar la programación adecuada. En la página del colegio, en su apartado de impresos dispondremos de todos los documentos que se han creado.

Damos cumplida cuenta con esta presentación de nuestra propuesta formativa. La presentamos a las Jornadas de buenas prácticas a las que fuimos invitados por el CEP de Málaga. Saludos a todos y gracias por el compromiso demostrado.

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Educar es enseñar a vivir y a convivir. Toñi Sanz Robles

La compañera de primaria Toñi Sanz Robles nos plantea la siguiente reflexión en torno a la educación, la persona y la convivencia. Nos parece de mucho interés y por eso lo compartimos con vosotros.

"La sociedad actual ha propiciado la aparición de nuevas formas de actuación de l@s alumn@s en los centros educativos. Ante esto, deben plantearse nuevas alfabetizaciones o maneras de educar —más que de formar— y de difundir el conocimiento para que la convivencia entre individu@s y colectivos se rija por el respeto y la comprensión; y por la buena disposición de su estado emocional a la hora de enfrentarse a los distintos conocimientos que le ofrece la escuela.

La ignorancia desempeña un papel fundamental en el origen de los conflictos. Matsuura considera imprescindible «luchar contra la ignorancia» para «erradicar los conflictos».

Se apuesta por impulsar un nuevo concepto de enseñanza interdisciplinaria, que fomente la educación en valores y defienda la diversidad cultural.

«Se trata de un modelo que no se limite a la lectura y a la escritura, sino que favorezca nuevas formas de aprendizaje que integren el saber, los valores y las capacidades necesarias en la vida de cada persona y en la vida comunitaria».

Las propuestas pedagógicas que destacaba la UNESCO como aprendizajes básicos son un excelente marco de referencia para la educación: aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a ser, aprender a convivir. Son principios que abogan en definitiva por un aprendizaje activo, continuo, integral y cooperativo . Maestr@ y alumn@ comparten la principal responsabilidad de la dirección y la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En cualquier tipo de actuación parece haber amplio acuerdo acerca de la complejidad que encierra la convivencia escolar y la presencia de múltiples factores que contribuyen a explicar los principales problemas de convivencia.

Entre los factores que se han apuntado como responsables del deterioro de la ¡convivencia y de los resultados académicos se encuentran en un primer grupo los de carácter social ( exclusión o marginación , diferencias interculturales , etc.)y en otro grupo, los de carácter psicológico.


Más allá de unos y otros, hay también factores propiamente educativos que no pueden dejarse de lado, como son el tipo de enseñanza y de currículo que se propone, las metodologías utilizadas, los resultados académicos de l@s alumn@s, la organización de los propios centros, el tipo de relaciones y el nivel de participación que se establece, tanto entre l@s alumn@s entre sí como con sus maestr@s, y entre ést@s y las familias.


¿CÓMO ACTUAR?

La educación debe hacer emerger el potencial de cada persona, desarrollar una actitud ante la ciencia, la cultura, el arte, un talante ante la vida . Además de guiar y conducir, la formación abre caminos y ofrece alternativas, otorgando al alumn@ libertad para seleccionar y configurar su propio modo de pensar y de vivir. Puede ayudarle a concebir ideales y animarle a luchar por ellos.

Con frecuencia, la necesidad de transmitir gran cantidad de información y conocimientos resta posibilidades al docente para educar en un sentido más amplio. Para lograr el desarrollo personal integral del alumno, además de la formación estrictamente académica -científica, tecnológica, humanística, social, artística-, se deben abordar y potenciar diversas competencias: técnicas de trabajo intelectual, gestión del tiempo, comunicación, trabajo en equipo, habilidades sociales. Se trata de transmitir una formación integral.

El alumn@ debe ser consciente de la utilidad, la aplicación práctica y el nexo con lo real de aquellos contenidos que estudia. Lejos de ser un mer@ recept@r pasiv@ que se limita a escuchar, anotar, leer y memorizar, debe ser un miembr@ activ@ que reflexiona, valora y expresa; capaz de cuestionar y rebatir, de descubrir e inventar. El aprendizaje se convierte así en una experiencia apasionante. Las metodologías activas de aprendizaje emergen de la experiencia creativa del alumn@, otorgándole un papel más protagonista. No se trata sólo de encontrar respuestas, sino de tomar la iniciativa y plantear nuevas preguntas.

El conocimiento no es sólo acumular información del legado científico-cultural. A menudo, la ciencia necesita cuestionar e incluso desprenderse de ideas preconcebidas. La educación puede dar prioridad al conocimiento práctico y crítico sobre el teórico y dogmático. Y el aprendizaje constructivo, interactivo y significativo debe primar sobre el puramente memorístico. Los errores ayudan a construir nuevos aprendizajes. Y estos, a su vez, cobran verdadero significado cuando se relacionan con las experiencias y conocimientos previos, y se organizan siguiendo una lógica y dotándolos de sentido.

La enseñanza debe estar basada en el reconocimiento y el estímulo, no en la desaprobación o el castigo. Educar no es domar sino ayudar y despertar el deseo de saber, de explorar e investigar, de aprender por sí mismos y de continuar aprendiendo. Para ello es preciso utilizar con frecuencia recursos pedagógicos originales y creativos.

El alumn@ puede aprender a gestionar su propio aprendizaje, realizando un autodiagnóstico de sus capacidades y limitaciones, motivación, conocimientos previos, forma de aprender y técnicas de estudio. Debe analizar también qué factores y variables afectan a su aprendizaje. A partir de ese análisis, y en su caso con la adecuada orientación psicopedagógica, el alumn@ puede introducir mejoras que optimicen sus resultados.

El docente desempeña una importante función de mediad@r y catalizad@r del proceso de aprendizaje. Su apoyo y disponibilidad es una condición esencial para garantizar una formación cercana, personalizada y adaptada a las necesidades específicas del alumn@. Es preciso bajar del estrado y buscar el contacto directo con el alumn@ para poder contagiar ilusión y pasión por la asignatura, y asegurar la eficacia de la formación impartida.

La búsqueda de la excelencia en la labor docente parte de actitudes de apertura al cambio, flexibilidad, participación e innovación. La transmisión eficaz de conocimientos requiere de dos ingredientes fundamentales: claridad y entusiasmo. Para lograrlos y optimizar la labor pedagógica hay que posibilitar el desarrollo del docente como persona , aportándole, además de la necesaria formación complementaria, estrategias de prevención del estrés y de mejora de la motivación, el equilibrio personal y el autoconcepto.

Cada alumn@ lleva dentro de sí un potencial por desarrollar , y el docente debe desplegar toda su valía para ayudarle a descubrirlo y cultivarlo.

Es una labor apasionante y compleja que requiere ilusión, vocación de servicio, implicación personal y una actitud positiva y constructiva".

El compañero de infantil Adrián Ledesma y sus reflexiones sobre competencias básicas

Al hilo de la ponencia de Fernando Trujillo, Adrián, el compañero de infantil Adrián Ledesma Guerrero, ha escrito un trabajo muy personal y crítico con el sistema educativo y la escuela tradicional fundamentada con exclusividad en los libros de texto: como buen maestro que persigue la mejora de su formación y el aprendizaje de sus alumnos; sus reflexiones son más que bienvenidas y pertinentes.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/adrianledesmaguerrero.pdf